Pyramid Și PECS

Abordarea Pyramid a Educației este un cadru cuprinzător care stabilește și sprijină medii de învățare eficiente. Abordarea Pyramid pune accentul pe “de ce” învățăm și “cum” predăm, mai degrabă decât pur și simplu ”ce” predăm.  A fost concepută pentru a ajuta profesioniștii și părinții să pună întrebările potrivite pentru a ajuta la maximizarea progresului elevului. Puteți găsi mai multe informații pe pagina Abordare Pyramid a Educației.

Răspundeți la întrebările din această diagramă pentru a stabili dacă o persoană este potrivită pentru PECS.

Cel mai important element al succesului PECS este identificarea unui set puternic de recompense. Echipa trebuie să identifice elementele și / sau activitățile care îi plac elevului pe tot parcursul zilei. În plus, este important să planificați oportunități de comunicare, cum ar fi monitorizarea atentă a recompenselor identificațe, astfel încât accesibilitatea să fie limitată. Dacă recompensele sunt întotdeauna disponibile, elevul ar fi probabil mai puțin motivat să solicite în timpul lecțiilor inițiale PECS. În plus, imaginile vor trebui făcute înainte de prima sesiune PECS. Setul de simboluri nu contează în primele etape ale PECS. Vă recomandăm să identificați un set de simboluri ușor de reprodus și menținut pentru dvs. Dacă sunt necesare modificări în setul de simboluri, aceste modificări vor fi făcute în faza III.

Abilitățile de potrivire / discriminare nu sunt necesare pentru a începe PECS. PECS începe prin predarea abilităților fundamentale de comunicare „cum să comunici” și „cum să fii persistent în comunicare”. Începem prin a folosi pictograme individuale în primele două faze ale PECS. În fazele inițiale, imaginea funcționează ca un bilet care trebuie schimbat cu un partener de comunicare. Aceste concepte sunt paralele cu dezvoltarea limbajului tipic, în care copiii mici încep să se angajeze în abilități de bază în comunicare (ex: combinarea atenției cu gesturi) înainte de dezvoltarea primelor cuvinte. În mod similar, predăm mai întâi arta comunicării prin PECS și apoi ne concentrăm pe construirea vocabularului ilustrativ în faza III. Strategiile de predare specifice sunt utilizate în faza III pentru a preda deosebirea/discriminarea pictogramelor. Aceste strategii de predare au fost eficiente cu copiii care anterior nu stăpâneau abilitatăți  în  lecțiile de potrivire.

Încă din anii 1960 cercetările au demonstrat că sistemele de CAA (Comunicare Augmentativă și Alternativă) nu inhibă dezvoltarea vorbirii, ci mai degrabă facilitează dezvoltarea vorbirii.

Pe măsură ce considerăm cartea de comunicare PECS ca fiind echivalentă cu vocea elevului, fiecare elev va trebui să aibă propria carte de comunicare. Două personae nu au aceeași voce, astfel încât elevii noștri nu ar trebui să fie obligați să împartă cu altcineva cărțile de comunicare. Elevul va fi învățat să-și aducă cartea peste tot începând cu faza II. După acestă fază, va fi întotdeauna responsabilitatea elevului să-și poarte cartea pe tot parcursul zilei.

După instruirea privind deosebirea/discriminarea în faza a III-a, este adecvat să folosiți panouri cu imagini tematice pentru obiecte / activități. Aceste panouri conțin vocabular care este relevant pentru o anumită locație sau activitate. De exemplu, în mediul de acasă poate exista un panou tematic situat în bucătărie care include o varietate de opțiuni alimentare. În zona sălii de sport a școlii, panoul poate include toate imaginile relevante ale activităților motori fizice. Amintiți-vă că, în cazul în care obiectul este recompensant pentru elevul dvs., imaginea din panoul de activitate ar trebui să fie, de asemenea, reprodusă în cartea de comunicare PECS. O strategie utilă în cadrul mediilor de acasă poate fi utilizarea inserării paginilor în cartea de comunicare ca panouri de activități care pot fi afisate în jurul casei. În acest fel, când sunteți gata să ieșiți din casă, paginile pot fi ușor de strans  și inserate  în cartea de comunicare.

Durata sesiunii de training depinde de două variabile. Prima variabilă implică interesul elevului. Puteți efectua o încercare sau douăzeci de încercări, atâta timp cât elevul dvs. continuă să inițieze (de exemplu, atingând obiectul). Odată ce elevul încetează să inițieze, instructorul poate decide fie să ofere o nouă recompensă, fie să încheie sesiunea. Rețineți că trebuie să încheiați întotdeauna sesiunea cu o notă pozitivă, înainte de saturație, plictiseală și / sau apariția comportamentelor inadecvate din punct de vedere contextual (CIC).

A doua variabilă implică disponibilitatea celui de-al doilea instructor. Pentru implementarea fazei I a protocolului sunt necesari doi instructori. Ca atare, durata sesiunii poate fi uneori dependentă de constrângerile de timp ale celui de-al doilea instructor.

Abilitățile de deosebire/discriminare vizuală nu sunt nici o condiție prealabilă pentru începerea fazei I, nici un obiectiv țintă al acestei etape. În timpul fazei I, imaginea acționează ca un bilet care este schimbat cu un obiect dorit. Ca atare, este prezentată o singură imagine odată.

Cu toate acestea, elevul poate cere mai multe obiecte diferite în timpul unei sesiuni. De fiecare dată când recompensa se schimbă, imaginea corespunzătoare este plasată în fața elevului. Deci, deși doar o singură imagine este prezentată simultan, elevul ar trebui să schimbe o varietate de imagini pentru toate recompensele identificate pe parcursul zilei.

Trebuie să aveți doi instructori pentru a începe implementarea protocolului PECS cu elevul dvs. O persoană va juca rolul partenerului de comunicare. Cea de-a doua persoană va juca rolul de partener/prompt fizic. Cercetările indică faptul că promptul fizic oferit din spatele elevului este mai eficient și mai ușor de eliminat decât cel oferit din fața elevului. Ca atare, dacă nu aveți doi instructori disponibili, ar trebui să amânați începerea implementarii PECS.

PECS ar trebui implementat în toate mediile începând cu faza I. Schimburile inițiale au loc de obicei într-un cadru structurat, întrucât partenerul de comunicare , promptul fizic și elevul sunt aliniați aproape unul de celălalt. Instructorii ar trebui să structureze oportunitățile de comunicare în clasă, la locul de joacă, cafenea, casă, comunitate etc. Oriunde un vorbitor își folosește vocea pentru a comunica, este o zonă țintă pentru implementarea PECS.

Doar o imagine este prezentată în Faza II. Imaginea trebuie plasată pe partea din față a cărții, deoarece Cartea de comunicare este introdusă la începutul acestei etape. Deși numai o singură imagine este prezentată, elevul ar trebui să schimbe o varietate de imagini pentru toate recompensele identificate pe parcursul zilei. Deosebirea/discriminarea pictogramelor nu este o cerință pentru faza II. Faza II se concentrează pe distanță și persistență.

Predarea distanței și a persistenței este imperativă pentru ca elevii noștri să vadă PECS ca pe un mijloc funcțional de comunicare. Elevii noștri trebuie să învețe că pot comunica cu toți oamenii din toate mediile, chiar dacă partenerul de comunicare nu se află în apropiere. Ca atare, ar trebui să identificați orele din timpul zilei când deplasarea este adecvată. Acest lucru se poate întâmpla în timpul perioadelor de mișcare naturală, inclusiv educație fizică, timp de recreere, etc. Pe lângă deplasarea în cadrul structurat al sălilor de clasă, puteți învăța elevii să atragă atenția în alte moduri. Mulți dintre elevii noștri învață să ridice mâna pentru a capta atenția profesorului în cadrul clasei.

De îndată ce elevul a demonstrat distanța și persistența cu interacțiunile comunicative, ar trebui introdusă Faza IIIA – Abilități de discriminare/deosebire vizuală. În alte momente ale zilei, elevul ar trebui să continue să generalizeze abilitățile de faza II.

Înainte de a lua în considerare utilizarea unor strategii alternative, echipa ar trebui să evalueze procedurile de instruire care au fost utilizate pentru a preda Faza IIIA.

1. Echipa a început cu un articol/activitate extrem de preferat versus un articol/activitate nepreferat sau irelevant contextual?
2. Toți membrii echipei au implementat strategia de corectare a erorilor în 4 pași?
3. Echipa a recompensat rapid noul comportament în pregătirea discriminării/deosebirii?
4. A persistat echipa cu strategiile de mai sus suficient timp pentru a determina eficacitatea strategiei?
5. Au fost suficiente oportunități și încercări la nivel de instruire desfășurate în fiecare zi?
6. Rețineți, de asemenea, că echipa ar trebui să ofere elevului oportunități la nivelul său de pregătire și la nivelul său de învățare în fiecare zi.

Dacă Faza IIIA (primul nivel de instruire discriminării/deosebirii) a fost implementată corect și progresul nu a fost înregistrat, atunci ar trebui explorate strategii alternative. Orice alternativă pe care o utilizați va implica schimbarea unei părți a lecției (adică modul în care prezentăm alegerile). Aceste schimbări sunt adesea sub formă de prompt/uri pe care le adaugăm în lecție pentru a ajuta elevul să reușească. Odată ce observăm succesul, aceste prompt/uri ar trebui să fie estompate până la eliminare. Consultați suportul de curs de la PECS Nivelul 1 sau Manualul PECS, ediția a II-a pentru o actualizarea unor alternative de instruire. Vă rugăm să vizitați magazinul nostru de produse pentru materiale axate pe predarea strategiilor de discriminare/deosebire alternativă.

În timpul încercărilor active a abilităților din faza IV, elevul este învățat să plaseze mai întâi Începutul de Propoziție (vreau) pe Banda de propoziție și apoi să plaseze imaginea cu recompensă pe bandă. După stăpânirea fazei IV, cursantul poate începe în mod independent să construiască banda de propoziții în moduri noi. Elevul poate plasa ambele imagini pe bandă în același timp și / sau așeza imaginea cu recompensa mai întâi pe banda de propoziții urmată de începutul de propoziție. Aceste tipuri de construcții pe banda de propoziție sunt în regulă, cu condiția ca la final pe banda de propoziție imaginile să fie așezate în ordinea corectă. Dacă apar erori de ordine, nu uitați să utilizați Procedura de corectare – înlănțuire inversă.

Inițial, partenerul de comunicare ar trebui să elimine imaginile de pe banda de propoziții și să înlocuiască atât banda, cât și imaginile din / în Cartea de comunicare. Solicitarea utilizatorului PECS să facă acest lucru încetinește inutil răspunsul comunicativ pentru el sau ea. Unii elevi insistă însă să fie cei care își vor pune imaginile la loc. Acest lucru este în regulă.

În esență, pe măsură ce elevii se integrează în activitățile comunității, vor trebui să învețe să ia Banda de comunicare de la partenerul de comunicare, astfel încât imaginile și banda de comunicare să nu se piardă. Când predați această abilitate, vă recomandăm să folosiți prompt fizic sau gestual în loc de prompt verbal (ex. „Puneți imaginile inapoi”). Promptul fizic sau gestual pe care îl introduceți în această lecție ar trebui să fie mult mai ușor de eliminat decât promptul verbal și va promova independența cât mai repede posibil.

În timpul predării din Faza IV și nu numai, instructorul trebuie să facă o pauză în timp ce citește banda de propoziție. Acest timp de pauză este cunoscut ca timp constant înârziat (constant time delay) și oferă elevului șansa de a vocaliza. Dacă elevul face aproximări vocale și / sau cuvinte clar articulate, vom „sărbători!” Vrem să întărim/recompensăm diferențiat orice încercare de a vorbi, oferind mai mult din recompensa solicitată sau să oferim o perioadă mai lungă de timp cu recompense solicitată. Mesajul adresat elevului este că vorbirea este SUPER, dar sistemul său de comunicare funcțională va continua să fie un mod eficient de comunicare în zilele în care cuvintele nu sunt ușor de re/produs.

Deoarece consecința comentariilor este recompensa socială, Faza VI poate fi o abilitate dificilă pentru unii dintre elevii noștri. Vom începe prin a preda comentarii bazate pe sensul cel mai motivant și / sau semnificativ din perspectiva elevului.  Începuturi de propoziții comune includ: „aud”, „văd”, „miros” etc. Deși nu toți elevii vor avea succes în această fază, echipa a oferit în continuare elevului un mijloc funcțional de comunicare pentru a solicita articole importante și / sau activități.